讓閱讀「回歸閱讀」

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2010-01-04 親子天下 0~15歲閱讀力實戰關鍵

台灣各縣市的閱讀現況為何？閱讀的本質、閱讀的樣貌該是什麼？ 哪些觀念需要再釐清？做法可以如何更精進？
針對25縣市政府所推薦的「閱讀典範教師」，長期研究閱讀的專家柯華葳教授，就「典範教師」提供的教案進行講評，並提出她對目前台灣各地推動閱讀的看法與憂慮。

文/柯華葳 
來源：親子天下 0~15歲閱讀力實戰關鍵

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這次各縣市的閱讀典範教師選拔，讓我們看到閱讀課程的現況，也看到各縣市的進展和資源處境的不同。

有些區域例如雲林縣，還在初始的「布置環境」階段，閱讀的推動尚在做初期的閱讀角落、買書等等。大多數的縣市都已經開始把閱讀融入課程，更積極的如台北、桃園等縣市，開始有專任的「閱讀教師」。

這次評選的單位是各縣市教育局，選拔的標準不一。就我看來，老師的熱情與努力都值得肯定，但課程的內涵，則有需要更進一步討論、釐清。

好的閱讀課程規劃，值得鼓勵的標竿教學，應該符合五個標準：

一、老師在閱讀課程中，是否讓學生學到新東西，開拓學生知識的視野。但這「新東西」要排除修辭和譬喻這類，語文課已經反覆教授、可能妨害學生閱讀興趣的「障礙」。

因為當學生還沒有「開始」閱讀，他還沒有看到「整體」，你就讓他一直針對修辭、譬喻等細節做反覆練習，其實很容易扼殺了學生對閱讀的看法和興趣。

二、所有的設計，是讓學生更有興趣閱讀、更想要持續讀。

例如高雄縣福山國中的黃尹歆老師，她給孩子非常好、足夠多的少年書單，讓孩子在充滿適合的書的環境中。苗栗縣的梁語喬老師，她的目標和其他老師很不一樣，她寫著，「隨手有自己喜歡的書」，「安排所有空閒時間來閱讀」，「培養學生閱讀專注度，進入書本世界」，看梁老師的「教學目標」就知道她是真正在推閱讀的人。

三、閱讀課應該是學生為主，而非以老師為主。我看到太多老師「教到不行」。老師把活動布滿了整堂課，從第一分鐘就開始塞滿了。我曾經讀到一份教案，一堂課下來活動頻繁到，我懷疑學生沒有時間停下來想一想。

四、課程的設計是否能持續。期待「永續經營」可能有些誇張，但要讓一個課程能持續進行卻是重要的。很多老師的教學活動，是把每本書都做成ppt，然後設計很多問題，把一本書跟九大領域都拉上關係，每本書都要做一份教案，我覺得這是不能持續的，因為老師做太多，太累了。

我鼓勵老師想一想：經過這樣的課程，如果老師不把書翻拍成ppt，學生會讀嗎？每本書都要連結各大領域主題，學生會不會感到閱讀太「辛苦」？

我這次讀到好像許多繪本都跟生命教育有關，其實會把書的角色模糊掉了。我不反對閱讀是幫助生命教育的一個好方法，但是閱讀課程也有其主體性，課程設計時，還是要確認閱讀的教學目標。

例如花蓮的許慧貞老師，用五十本文學作品連續做了七年，就代表這個做法非常穩當踏實，讓學生每天都能讀二十分鐘，這就是永續經營。

五、老師在設計閱讀課程時，應該要學會如何「評估成果」。我覺得可以學習的案例，像是苗栗的梁語喬老師：「經過三年，學生每個月至少會看完一本新書；看到新書、喜歡的書會很開心，想趕快借走；會和好朋友分享書。」這位老師從目標到結果，就是乾乾淨淨，只著重閱讀本身。

另一種方式像是個專題，很清楚以閱讀為主，其他領域知識為輔，但教學目標和做法都緊扣閱讀。例如台北市的董燕菲老師，雖然也是扣生命教育的主題，但是她的目標和做法仍然緊扣著「閱讀」，她從閱讀情緒、生命教育的書，有引導的帶領孩子閱讀大量名人傳記、少年小說，最終讓孩子寫出一本自己的傳記小書。出於書，也回歸到書，同時又練習到了寫作。這也是一個很好的範例，目標和教學軸心非常清楚。

看得出這次被選拔出的老師們，試圖努力吸收各式各樣的方法，運用在教學上，但有幾點隱憂值得提醒：

一、讀報運動的正確運用：這次許多被選出來的老師都用「讀報」做為閱讀課的主軸。「讀報」最重要的核心是去分析新聞，透過新聞教導孩子分辨、判斷與解析新聞的正確與可靠性，了解背後可能有哪些勢力在運作等。讀新聞是訓練「批判性思考」最好的方法。

但我看到多數的讀報，都是讀故事或小品文章，不是因為這些文章品質很好，而是因為輕薄短小容易操作。老師一個早上可以剪好多篇給學生，讓學生「感覺」自己很快就可以讀完。

老師們在選擇讀報運動時，或許要更謹慎選擇，報紙上的文章，如果是文學性的，品質夠不夠好呢？如果是新聞，是否足以引發批判性思考的討論呢？讓孩子很容易、很快讀完，是不是閱讀課最終要達到的目標呢？

另外一種教讀報的方式，也讓我擔心。就是一篇簡單的文章，卻設計了好多複雜的問題，彷彿試圖一再檢驗學生是否看得懂，這也很容易把學生搞得沒胃口了。

二、老師教太多：有位老師設計了一個教案，教一個比喻，設計了一整串的問題。反覆詢問，老師好像不放心學生有沒有聽懂。其實討論是促進閱讀思考很好的途徑，但不需要這樣「逼問」。如果是我，面對五年級的小朋友，可以把問問題與討論的權力交還給他們，讓他們分組討論，讓他們自己激發出好的問題。

其實這篇文章對五年級的孩子並不困難，例如要用「鷸蚌相爭」的故事學比喻，你可以讓學生上網去搜尋，或是透過討論，找出更多類似的比喻，比喻爭執、對立，或是用動物來比喻的成語。去「擴大」學生的知識領域，造成更豐富的聯想和連結，而非針對一個單薄的文本，用問題不斷去檢驗學生是否理解。

我想這背後是因為，成人平常缺乏討論的文化，我們也不相信學生可以討論，所以設計了密密麻麻的問題。 閱讀是個人與書的關係 這次我看到台北李玉貴老師的反省，覺得很感動。她走過二十年閱讀教學的歷程，親身經歷過許多年熱鬧的活動，發現最終，閱讀不過就是學生與書的個人關係。 總體來說，在這次的評選過程中，我們看見老師們很努力的吸收各式各樣的推動閱讀方式，這是一個美好的開始。希望未來兩、三年後，我們的老師更懂得依據學生的需要，形成「自己的」做法，減少「活動」式的頻繁和勞累，讓閱讀「回歸閱讀」。